Me. Tatiane Alves Gonçalves (Mestra em Educação Científica – PUCRS); Dr. Artur Antunes Navarro Valgas (Pós-doutorado em Ecologia e Evolução da Biodiversidade – PUCRS)
Palavras-chaves: Metodologias ativas; Sustentabilidade; Competências críticas.
Introdução
As metodologias ativas configuram-se como ferramentas potentes no ensino básico, pois promovem a autonomia e o protagonismo estudantil diante das demandas da sociedade contemporânea, que exige sujeitos críticos e reflexivos (Seabra et al., 2023). Nesse contexto, a área de Ciências da Natureza apresenta grande potencial para integrar saberes e propor práticas que estimulem a reflexão ética, política e socioambiental (Augustinho & da Silva Vieira, 2021).
A emergência climática constitui um dos maiores desafios da atualidade, exigindo que o ambiente escolar favoreça práticas que capacitem os estudantes a compreender criticamente os dilemas energéticos e ambientais, contribuindo para uma formação voltada à sustentabilidade e à cidadania global. No Brasil, cuja matriz elétrica envolve fontes diversificadas, discutir os impactos de cada alternativa torna-se uma oportunidade interdisciplinar valiosa (Soares & Cândido, 2019).
Neste trabalho, apresenta-se uma experiência didática desenvolvida entre os componentes curriculares de Física e Biologia, utilizando o júri simulado como metodologia ativa. A proposta buscou aproximar os estudantes de debates reais sobre a geração de energia elétrica e seus impactos ambientais, favorecendo a construção coletiva do conhecimento e o desenvolvimento de competências críticas e éticas (de Melo & Vieira, 2022; Oliveira, 2024).
Objetivo
Analisar o nível e as características das unidades de sentido manifestadas pelos estudantes que participaram da atividade de júri simulado, relacionando-as aos parâmetros teóricos sobre aprendizagem significativa e desenvolvimento de competências críticas, éticas e políticas.
Pergunta de pesquisa
Quais unidades de sentido emergem nas respostas dos estudantes que participaram do júri simulado e de que forma essas manifestações se relacionam com os parâmetros teóricos sobre aprendizagem significativa e competências críticas no ensino de Ciências?
Metodologia
O estudo, de caráter exploratório e qualitativo, foi desenvolvido em cinco turmas de 1º ano do ensino médio entre 2019 e 2021, totalizando 120 participantes. A atividade ocorreu em dois períodos de 50 minutos, com a seguinte situação-problema: “No contexto da matriz elétrica brasileira, qual tipo de usina apresenta menores impactos ambientais – nuclear ou eólica?”.
Os grupos de estudantes atuaram como advogados, testemunhas, jurados e juiz, preparando argumentos e evidências para sustentar seus posicionamentos. Ao final, responderam a um questionário avaliando o processo de aprendizagem e o uso da metodologia (Figura 1).
Figura 1: Perguntas, unidades de sentido e categorias emergentes
As respostas foram analisadas segundo o método da Análise Textual Discursiva (ATD) (Moraes & Galiazzi, 2007), que compreende três etapas principais:
- Unitarização – fragmentação dos textos em unidades de sentido;
- Categorização – agrupamento dessas unidades em categorias emergentes;
- Metatexto – elaboração interpretativa articulando teoria e dados.
Por se tratar de uma experiência pontual, não se buscou comparações entre grupos, mas sim a compreensão das manifestações de aprendizagem e das competências críticas e éticas evidenciadas nas respostas dos estudantes.
Resultado e Discussão
A análise das respostas revelou categorias emergentes que indicam o engajamento dos estudantes com a temática e com a metodologia adotada (Figura 2). Entre as categorias mais frequentes, destacaram-se “Dinâmica, Divertida e Interessante” e “Reflexão crítica sobre o tema”, demonstrando que o júri simulado promoveu envolvimento ativo e interesse genuíno pela aprendizagem.
Figura 2: Porcentagem de categorias emergentes
Os dados apontam que os estudantes perceberam o júri como uma oportunidade de desenvolver argumentação, empatia e responsabilidade socioambiental – competências previstas na BNCC e associadas à formação de sujeitos críticos e éticos (Stumpf et al., 2016; Valgas et al., 2021). Esses resultados dialogam com estudos anteriores que também identificaram o potencial do júri simulado para favorecer aprendizagens significativas em Ciências (de Melo & Vieira, 2022; Fagundes et al., 2018).
A comparação teórica com esses trabalhos reforça que as manifestações observadas no presente estudo são compatíveis com níveis altos de unidades de sentido relacionados à reflexão crítica, à compreensão interdisciplinar e à percepção da dimensão social da ciência.
Conclusão
A atividade de júri simulado mostrou-se eficaz para integrar conteúdos de Física e Biologia e promover a participação ativa dos estudantes na discussão de temas sociocientíficos. As unidades de sentido identificadas evidenciam aprendizagens que vão além da memorização de conceitos, expressando competências críticas, éticas e socioambientais.
Embora a pesquisa não tenha caráter comparativo, as análises demonstram consonância entre as manifestações dos estudantes e os parâmetros teóricos que fundamentam a aprendizagem significativa. Assim, o júri simulado configura-se como uma metodologia potente para o ensino de Ciências, especialmente em tempos de emergência climática, ao favorecer a formação de cidadãos reflexivos e comprometidos com a sustentabilidade.
REFERÊNCIAS
ASSOCIAÇÃO UNIÃO MARISTA DO BRASIL. Matrizes curriculares de educação básica do Brasil Marista: área de ciências da natureza e suas tecnologias. 3. ed. Curitiba: PUCPRESS, 2019.
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MORAES, R; GALIAZZI, M. C. Análise Textual Discursiva. Ijuí: Editora Unijuí, 2007.
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SOARES, J. A. S.; CÂNDIDO, G. A. Indicadores de sustentabilidade energética: uma ferramenta de apoio à formulação de políticas energéticas mais sustentáveis. Revista Ibero-Americana de Ciências Ambientais, v. 10, n. 2, p. 284-303, 2019.
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